【第1篇】初中物理实验报告
一、将一饮料瓶底部扎几个细孔，再往饮料瓶中到入适量的水，此时会发现瓶底处有水流出，可以印证液体对容器底部有压强。继续迅速把饮料瓶中灌满水，然后拧紧瓶盖，这时可观察到饮料瓶底部并没有水流出。如果再拧松瓶盖，又发现水流了出来。这说明是大气压作用形成的这一现象。
二、另取一空饮料瓶灌满水后拧紧平盖，然后用酒精灯加热一钢针。轻轻的在饮料瓶下部侧壁烫一细孔（注意烫孔时不要用力挤按饮料瓶）。当扎完小孔后会发现并没有水流出，在第一个孔的相同高度处，任意位置再烫一个细孔后发现依然没有水流出来。这是由于大气压的作用的结果，并且证明了大气压是各个方向都存在的，与液体压强特点形成对比。之后在前两个细孔的上方再烫一细孔后，发现下面的细孔向外流水，而上面的细孔不向外流水，并且有空气从此处进入饮料瓶内上方。如果拧开饮料瓶的瓶盖会发现三孔都会流水。且小孔位置越靠近瓶底，水柱喷的越远。
三、再取一饮料瓶灌满水并拧紧瓶盖后，把它倒置在盛有足够多水的玻璃水槽中，在水中把瓶盖拧下来，抓住瓶子向上提，但不露出水面发现瓶里的水并不落回水槽中。（可以换更高的饮料瓶做“对比实验”，为托里拆利实验的引入打好基础。）还可以在此实验的基础上，在瓶底打孔，立刻发现瓶里的水流回水槽中。原因是瓶子内、外均有大气压相互抵消，水柱在本身重力的作用下流回水槽。
四、还可以选用易拉罐，拉盖不要全部拉开，开口尽量小一些。倒净饮料后用电吹风对罐体高温加热一段时间后，把拉口处用橡皮泥封好，确保不漏气。再用冷水浇在易拉罐上，一会听到易拉罐被压变形的声音，同时看到易拉罐上有的地方被压瘪。说明气体热胀冷缩、也证明了大气压的存在。
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【第2篇】《初中物理实验教学研究》课题研究工作报告
一、开题会议
《初中物理实验教学研究》课题立项后，在县教研室、学校聂校长及各领导的悉心指导下，由李xx老师负责召开了《初中物理实验教学研究》开题会。通过开题会议使课题小组成员明确了课题提出的意义，确立了课题研究的方法和理论基础，明确了通过课题研究所要达到的目标：从教师教的角度以xx版义务教育物理课程标准所确定的课程目标，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标为基准，通过边研究边实践的方式研究物理实验教学设计优化，物理课堂中的实验活动的原则和切入点，物理实验课堂的组织与实施具体方式方法，让学生通过实验活动感受物理学之美，体验实验的乐趣，感受成功的喜悦，激发学生学习物理的兴趣；从学生学的角度研究以问题解决为中心，培养学生善于发现问题，提出问题的能力和勇于探索的精神，敢于创新实践的能力，培养学生敏锐的观察能力，培养学生实际动手操作能力，培养学生不折不绕敢于克服困难的意志力以及实事求是的科学态度，培养学生合理处理信息的能力，培养他们交流合作，共同提高的能力，培养学生初步掌握研究物理问题的方法，体验物理学和人类社会的关系，体会用物理学为人类社会服务的意识；从课程的角度来说，通过课题研究丰富校本教材。
通过开题会议，确定了课题研究要解决的问题：1.进一步促使教师观念的变化，提高对物理实验重要性的认识；2.改变目前实验教学的开展方式，如何让更多的学生参与到实验活动中来；3.形成初中物理实验有效开展的策略。
明确课题研究的步骤和措施，并进行人员的分工，明确责职：
1.课题研究负责人：李xx
2.理论研究负责人：苏xx、孟xx
3.实践研究负责人：李xx
4.课题实验管理负责人：陈xx
二、研究过程
（一）时间规划：本课题总体时间约为1年（xx年9月～xx年7月）
（二）研究步骤和措施
1．课题研究的准备（xx年9月～xx年10月）
（1）全体课题组成员广泛搜集中外物理课堂教学改革的理论及实践资料，每个成员都花较长时间系统学习这些理论及资料，摘录重要理论和实践经验，提升理论水平，清除认识误区。增强了对搞好物理课堂教学改革的认识。
（2）讨论方案的概念界定，内容，实质，明确课题研究的方向。根据方案的要求进行小范围试点，论证方案的可行性，积累经验，掌握基本的数据信息。
（3）课题组成员及全体物理教师集中研讨，提出改进意见，并由负责理论研究的老师苏xx和孟xx进行撰写理论研究的成果，以指导我们今后的课题研究工作。
2．课题实验（xx年11月～xx年4月）
（1）课题组成员按照分工，通过研究教材、集体备课、上试验课、实验操作、正误分析、调查方案、撰写案例、考查对比等环节进行了大量的实践。
（2）活动的开展。发动更多的学生积极地、热情地、全身心地参与到活动中，指导教师则更要在课题方案的设计与提出，自身的参与，过程的调控，小组的分工与合作上精心准备，积极投入，研究探讨上下工夫。
（3）由负责实验研究的李xx老师对个案进行分析、整理，以教案设计的形式形成实验教学的有效模式。
3．汇报成果阶段（xx年5月）
课改教师汇报各种研究成果，包括论文、材料、数据等。进行广泛的交流和反思，并由陈盈利和李红锐老师进行课题研究过程是的创新实验资料进行整理，以丰富我校的校本教材。
4．修改完善阶段（xx年6月）在大量数据、案例、实验基础上，对已形成的研究成果提出评价和修改意见。并由课题负责人撰写结题报告。
5．上交专家评审（xx年6月）
6．进行课题结题报告。（xx年7月）
三、课题研究与教育教学结合情况
我们的课题研究程序：理论研究确定实验教学的策略→通过同伴互助，由课堂教学的具体目标进行具体实验教学方法研讨→课堂实践→进行教学评价，发现问题→研讨、反思，提出改进意见→进一步促进理论研究的发展。
利用研究成果指导教育教学实践，充分体现了实验教学在创设物理情景，提高感知效果，激发学习兴趣，培养观察能力、掌握实验技能，启发学生思维，增强探索精神，养成良好习惯等方面的作用。学生通过实验教学不仅完成了知识与技能的自主建构，而且通过探究的过程，掌握了学习物理的方法，而且培养了他们科学严谨、实事求是的科学态度，使学生得到较快的发展，提高了教育教学效益。
从下面我们在实验教学过程中收集的数据（各次的月考、期中、期末考试成绩）分析：
项目 月考1 期中2 月考3 期末4 月考5
期中6 总分 6236 6511 5706 4655 6855 7347 平均分 57.2 59.7 52.3 42.7 62.9 67.4 考试人数 109 109 109 108 109 108 及格人数 49 55 39 28 63 70 及格率 45.0 50.5 35.8 25.7 57.8 64.2 优秀人数 22 16 12 3 30 40 优秀率 20.2 14.7 11.0 2.8 27.5 36.7 三率和 122.3 124.9 99.1 71.1 148.2 168.3 由三率和的变化不难看出，尽管我们走了一段曲折的路（经历了教师的教与学生的学的观念的变化过程），但还是能肯定地说明通过物理实验教学的研究，激发了学生的兴趣，促进了学生的探究能力，提高了课堂教学效率。
四、研究成员的专业成长情况
在课题研究过程中，我们建立了“xx县东韩初中物理教学研究“博客，通过定期的研讨交流、定期的成果交流与总结并撰写材料，促进了研究成员养成了爱阅读、善思考、勤写作的学习习惯；研究成员自觉运用研究成果指导教育教学，提高了自身教育教学水平，通过创建网班“xxxx”，也提高了课题组成员与学生、家长的沟通能力，推动了课题研究的顺利进行；研究成员积极参加各级教研机构举办的教研活动和科研成果评比活动，形成了较强的科研意识和能力。
【第3篇】初中物理实验报告参考
初中物理实验报告参考范文
一、将一饮料瓶底部扎几个细孔，再往饮料瓶中到入适量的水，此时会发现瓶底处有水流出，可以印证液体对容器底部有压强。继续迅速把饮料瓶中灌满水，然后拧紧瓶盖，这时可观察到饮料瓶底部并没有水流出。如果再拧松瓶盖，又发现水流了出来。这说明是大气压作用形成的这一现象。
二、另取一空饮料瓶灌满水后拧紧平盖，然后用酒精灯加热一钢针。轻轻的在饮料瓶下部侧壁烫一细孔（注意烫孔时不要用力挤按饮料瓶）。当扎完小孔后会发现并没有水流出，在第一个孔的相同高度处，任意位置再烫一个细孔后发现依然没有水流出来。这是由于大气压的作用的结果，并且证明了大气压是各个方向都存在的，与液体压强特点形成对比。之后在前两个细孔的上方再烫一细孔后，发现下面的细孔向外流水，而上面的细孔不向外流水，并且有空气从此处进入饮料瓶内上方。如果拧开饮料瓶的`瓶盖会发现三孔都会流水。且小孔位置越靠近瓶底，水柱喷的越远。
三、再取一饮料瓶灌满水并拧紧瓶盖后，把它倒置在盛有足够多水的玻璃水槽中，在水中把瓶盖拧下来，抓住瓶子向上提，但不露出水面发现瓶里的水并不落回水槽中。（可以换更高的饮料瓶做“对比实验”，为托里拆利实验的引入打好基础。）还可以在此实验的基础上，在瓶底打孔，立刻发现瓶里的水流回水槽中。原因是瓶子内、外均有大气压相互抵消，水柱在本身重力的作用下流回水槽。
四、还可以选用易拉罐，拉盖不要全部拉开，开口尽量小一些。倒净饮料后用电吹风对罐体高温加热一段时间后，把拉口处用橡皮泥封好，确保不漏气。再用冷水浇在易拉罐上，一会听到易拉罐被压变形的声音，同时看到易拉罐上有的地方被压瘪。说明气体热胀冷缩、也证明了大气压的存在。
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【第4篇】初中物理实验实验报告格式实例
以天平、量筒、烧杯等实验仪器测定牛奶的密度为例。
一（实验名称）用天平、量筒、烧杯等实验仪器测定牛奶的密度
二（实验目的`）用天平和量筒测量牛奶的密度。
三（实验材料和器材）牛奶、天平、砝码、量筒、烧杯。
四（实验原理）ρ=m/v 。
五（实验方法(步骤)）
1. 将天平放在水平台面上，按天平使用规则调节天平平衡;
2. 将适量的液体加入到烧杯中，用天平称量出液体和烧杯的总质量m1，记录于预先设计好的表格中;
3. 将量筒放在水平台面上，把烧杯中的液体倒入量筒中一部分，读出示数并记下量筒内液体的体积v;
4. 称出烧杯和杯中剩下的液体的质量m2，记录于表格中;
5. 根据ρ=(m1-m2)/v ，计算出牛奶的密度;
6. 为确保测量准确，可进行多次测量(一般不少于3次)，取ρ的平均值，作为测定结果。
（注意的问题）倒入、倒出液体时应小心，不能溢出。否则造成测量误差。
六（数据处理、数据分析(表格、图象、计算)）略。
初中物理实验实验报告格式实例
【第5篇】初中物理实验报告的
有关初中物理实验报告的范文
一、将一饮料瓶底部扎几个细孔，再往饮料瓶中到入适量的水，此时会发现瓶底处有水流出，可以印证液体对容器底部有压强。继续迅速把饮料瓶中灌满水，然后拧紧瓶盖，这时可观察到饮料瓶底部并没有水流出。如果再拧松瓶盖，又发现水流了出来。这说明是大气压作用形成的这一现象。
二、另取一空饮料瓶灌满水后拧紧平盖，然后用酒精灯加热一钢针。轻轻的在饮料瓶下部侧壁烫一细孔（注意烫孔时不要用力挤按饮料瓶）。当扎完小孔后会发现并没有水流出，在第一个孔的相同高度处，任意位置再烫一个细孔后发现依然没有水流出来。这是由于大气压的作用的结果，并且证明了大气压是各个方向都存在的，与液体压强特点形成对比。之后在前两个细孔的上方再烫一细孔后，发现下面的细孔向外流水，而上面的细孔不向外流水，并且有空气从此处进入饮料瓶内上方。如果拧开饮料瓶的瓶盖会发现三孔都会流水。且小孔位置越靠近瓶底，水柱喷的越远。
三、再取一饮料瓶灌满水并拧紧瓶盖后，把它倒置在盛有足够多水的玻璃水槽中，在水中把瓶盖拧下来，抓住瓶子向上提，但不露出水面发现瓶里的`水并不落回水槽中。（可以换更高的饮料瓶做“对比实验”，为托里拆利实验的引入打好基础。）还可以在此实验的基础上，在瓶底打孔，立刻发现瓶里的水流回水槽中。原因是瓶子内、外均有大气压相互抵消，水柱在本身重力的作用下流回水槽。
四、还可以选用易拉罐，拉盖不要全部拉开，开口尽量小一些。倒净饮料后用电吹风对罐体高温加热一段时间后，把拉口处用橡皮泥封好，确保不漏气。再用冷水浇在易拉罐上，一会听到易拉罐被压变形的声音，同时看到易拉罐上有的地方被压瘪。说明气体热胀冷缩、也证明了大气压的存在。
【第6篇】初中物理观察凸透镜成像的实验报告
初中物理观察凸透镜成像的实验报告
初中物理观察凸透镜成像的实验报告1
一、提出问题：平面镜成的是实像还是虚像？是放大的还是缩小的像？所成的像的位置是在什么地方？
二、猜想与假设：平面镜成的是虚像。像的大小与物的大小相等。像与物分别是在平面镜的两侧。
三、制定计划与设计方案：实验原理是光的反射规律。
所需器材：蜡烛（两只），平面镜（能透光的），刻度尺，白纸，火柴，
实验步骤：
1.在桌面上平铺一张16开的白纸，在白纸的中线上用铅笔画上一条直线，把平面镜垂直立在这条直线上。
2.在平面镜的一侧点燃蜡烛，从这一侧可以看到平面镜中所成的点燃蜡烛的像，用不透光的纸遮挡平面镜的背面，发现像仍然存在，说明光线并没有透过平面镜，因而证明平面镜背后所成的像并不是实际光线的会聚，是虚像。
3.拿下遮光纸，在平面镜的背后放上一只未点燃的蜡烛，当所放蜡烛大小高度与点燃蜡烛的高度相等时，可以看到背后未点燃蜡烛也好像被点燃了。说明背后所成像的大小与物体的大小相等。
4.用铅笔分别记下点燃蜡烛与未点燃蜡烛的位置，移开平面镜和蜡烛，用刻度尺分别量出白纸上所作的记号，量出点燃蜡烛到平面镜的距离和未点燃蜡烛（即像）到平面镜的距离。比较两个距离的大小。发现是相等的。
四、自我评估：该实验过程是合理的，所得结论也是正确无误。做该实验时最好是在暗室进行，现象更加明显。误差方面应该是没有什么误差，关键在于实验者要认真仔细的操作，使用刻度尺时要认真测量。
五、交流与应用：通过该实验我们已经得到的结论是，物体在平面镜中所成的像是虚像，像的大小与物体的大小相等，像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离相等。像与物体的连线被平面镜垂直且平分。例如，我们站在穿衣镜前时，我们看穿衣镜中自己的像是虚像，像到镜面的距离与人到镜面的距离是相等的，当我们人向平面镜走近时，会看到镜中的像也在向我们走近。我们还可以解释为什么看到水中的物像是倒影。平静的水面其实也是平面镜，等等。
初中物理观察凸透镜成像的实验报告2
1．提出问题；平面镜成的是实像还是虚像？是放大的还是缩小的像？所成的像的位置是在什么地方？
2．猜想与假设；平面镜成的是虚像．像的大小与物的大小相等．像与物分别是在平面镜的两侧．
3．制定计划与设计方案；实验原理是光的反射规律．
所需器材；蜡烛（两只），平面镜（能透光的），刻度尺，白纸，火柴，
实验步骤；一，在桌面上平铺一张16开的白纸，在白纸的中线上用铅笔画上一条直线，把平面镜垂直立在这条直线上．
二．在平面镜的一侧点燃蜡烛，从这一侧可以看到平面镜中所成的点燃蜡烛的像，用不透光的纸遮挡平面镜的背面，发现像仍然存在，说明光线并没有透过平面镜，因而证明平面镜背后所成的像并不是实际光线的'会聚，是虚像． 三．拿下遮光纸，在平面镜的背后放上一只未点燃的蜡烛，当所放蜡烛大小高度与点燃蜡烛的高度相等时，可以看到背后未点燃蜡烛也好像被点燃了．说明背后所成像的大小与物体的大小相等．
四．用铅笔分别记下点燃蜡烛与未点燃蜡烛的位置，移开平面镜和蜡烛，用刻度尺分别量出白纸上所作的记号，量出点燃蜡烛到平面镜的距离和未点燃蜡烛（即像）到平面镜的距离．比较两个距离的大小．发现是相等的．
5．自我评估．该实验过程是合理的，所得结论也是正确无误．做该实验时最好是在暗室进行，现象更加明显．误差方面应该是没有什么误差，关键在于实验者要认真仔细的操作，使用刻度尺时要认真测量。
6．交流与应用．通过该实验我们已经得到的结论是，物体在平面镜中所成的像是虚像，像的大小与物体的大小相等，像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离相等．像与物体的连线被平面镜垂直且平分．例如，我们站在穿衣镜前时，我们看穿衣镜中自己的像是虚像，像到镜面的距离与人到镜面的距离是相等的，当我们人向平面镜走近时，会看到镜中的像也在向我们走近．我们还可以解释为什么看到水中的物像是倒影．平静的水面其实也是平面镜．等等．
初中物理观察凸透镜成像的实验报告3
探究课题；探究平面镜成像的特点．
一、提出问题：平面镜成的是实像还是虚像？是放大的还是缩小的像？所成的像的位置是在什么地方？
二、猜想与假设：平面镜成的是虚像．像的大小与物的大小相等．像与物分别是在平面镜的两侧．
三、制定计划与设计方案：实验原理是光的反射规律．
所需器材：蜡烛（两只），平面镜（能透光的），刻度尺，白纸，火柴，
实验步骤：
1．在桌面上平铺一张16开的白纸，在白纸的中线上用铅笔画上一条直线，把平面镜垂直立在这条直线上．
2．在平面镜的一侧点燃蜡烛，从这一侧可以看到平面镜中所成的点燃蜡烛的像，用不透光的纸遮挡平面镜的背面，发现像仍然存在，说明光线并没有透过平面镜，因而证明平面镜背后所成的像并不是实际光线的会聚，是虚像．
3．拿下遮光纸，在平面镜的背后放上一只未点燃的蜡烛，当所放蜡烛大小高度与点燃蜡烛的高度相等时，可以看到背后未点燃蜡烛也好像被点燃了．说明背后所成像的大小与物体的大小相等．
4．用铅笔分别记下点燃蜡烛与未点燃蜡烛的位置，移开平面镜和蜡烛，用刻度尺分别量出白纸上所作的记号，量出点燃蜡烛到平面镜的距离和未点燃蜡烛（即像）到平面镜的距离．比较两个距离的大小．发现是相等的．
四、自我评估：该实验过程是合理的，所得结论也是正确无误．做该实验时最好是在暗室进行，现象更加明显．误差方面应该是没有什么误差，关键在于实验者要认真仔细的操作，使用刻度尺时要认真测量．
五、交流与应用：通过该实验我们已经得到的结论是，物体在平面镜中所成的像是虚像，像的大小与物体的大小相等，像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离相等．像与物体的连线被平面镜垂直且平分．例如，我们站在穿衣镜前时，我们看穿衣镜中自己的像是虚像，像到镜面的距离与人到镜面的距离是相等的，当我们人向平面镜走近时，会看到镜中的像也在向我们走近．我们还可以解释为什么看到水中的物像是倒影．平静的水面其实也是平面镜．等等．
【第7篇】初中物理杨氏干涉实验报告
初中物理杨氏干涉实验报告范文
光学中研究光的本性以及光在媒质中传播时各种性质的学科。物理光学过去也称“波动光学”，从光是一种波动出发，能说明光的干涉、衍射和偏振等现象。而在赫兹用实验证实了麦克斯韦关于光是电磁波的假说以后，物理光学也能在这个基础上解释光在传播过程中与物质发生相互作用时的部分现象，如吸收，散射和色散等，而且获得一定成功。但光的电磁理论不能解释光和物质相互作用的另一些现象，如光电效应、康普顿效应及各种原子和分子发射的特征光谱的规律等；在这些现象中，光表现出它的粒子性。本世纪以来，这方面的研究形成了物理光学的另一部门“量子光学”。
杨格于1801年设法稳定两光源之相位差，首次做出可见光之干涉实验，并由此求出可见光波之波长。其方法是，使太阳光通过一挡板上之小孔使成单一光源，再使此单一光源射到另一挡板上，此板上有两相隔很近的小孔，且各与单光源等距离，则此两同相位之两光源在屏幕上形成干涉条纹。因为通过第二挡板上两小孔之光因来自同一光源，故其波长相等，并且维持一定的相位关系（一般均维持同相），因而能在屏幕上形成固定不变的干涉条纹。若x为屏幕上某一明（或暗）条纹与中心点o的距离，d为双孔所在面与屏幕之间的距离，2a为两针孔s1，s2间之距离（通常小于1毫米），λ为s光源及副光源s1、s2所发出的光之波长。
两光源发出的两列光源必然在空间相迭加，在传播中两波各有各的波峰和波谷。当两列波的波峰和波峰或波谷和波谷相重叠之点必为亮点。这些亮点至s1与s2的光程差必为波长λ的整数倍。在两列波的.波峰与波谷相重叠之点必为暗点，这些暗点至s1与s2的光程差必为波长λ/2的整数倍。实验结果的干涉条纹，它是以p0点为对称点而明暗相间的条纹。p0点处的中央条纹是明条纹。当用不同的单色光源作实验时，各明暗条纹的间距并不相同。波长较短的单色光如紫光，条纹较密；波长较长的单色光如红光，条纹较稀。另外，如果用白光作实验，在屏幕上只有中央条纹是白色的。在中央白色条纹的两侧，由于各单色光的明暗条纹的位置不同，形成由紫而红的彩色条纹。
