【第1篇】预防和避免城市管理过程中产生的执法对抗调查报告
近年来，随着城市管理执法领域不断增加，执法力度进一步加强，执法过程中，执法对象和城市管理执法机关、城市管理执法人员难免会产生执法对抗，这过程必定会加剧双方矛盾，一旦处理不好，不仅影响案件的解决，还会严重损坏执法部门的形象，不利于后续工作的开展。因此，预防和避免执法对抗，减少执法过程中的矛盾冲突，既是对广大群众的负责，也是对一线执法人员生命健康安全的负责。
一、产生执法对抗的诱因
在执法过程中，引发执法对抗的诱因有很多。一是当今社会经济发展进入多元化，大量外来人口涌入城镇谋生计，人口的增加为城市大环境管理带来巨大的压力。二是在城市管理执法对象中，有部分人学历偏低，技能偏差，遵守城市管理法律意识淡薄，自我情绪控制能力较差，一旦执法队员执法方式、方法稍有不慎，就会引发执法对抗或者暴力抗法事件。三是部分城管执法人员业务能力、法律知识、协调沟通能力和现场控制情绪能力等综合素养的欠缺。部分执法人员业务不熟练，不能严格规范履行执法行为，正确使用规范的语言进行沟通交流，情绪把握能力不强，执法办案态度不认真，在办案时往往表现出反感或不耐烦的情绪，不能有效维护当事人的合法权益，从而产生不必要的执法对抗。四是部分舆论媒体的错误报道引发群众误解。一些媒体打着关注弱势群体的旗号，没有从城市管理的实际情况和理性角度出发，断章取义，对城管部门带着有色眼镜进行新闻报道，这类报道极容易引发群众的误解，从而把执法部门推向对立面。
二、预防执法对抗的措施
（一）采用疏堵结合，从粗放型向精细化管理迈进
首先要正确理解疏堵结合的含义。“疏”是教育和引导，以服务和疏导为主基调，将无序的违法行为变为有序的规范行为。而“堵”是对当事人违法行为依法采取行政处罚措施。在过去的执法过程中，城市管理执法人员通常采取以行政处罚措施为主的粗放型管理模式。但随着小城镇综合整治和小城镇培育的不断推进；随着人民群众对居住环境、城市管理水平要求的不断提高；随着城镇人口不断增加，违法当事人数量不断增加，城管执法应当积极引入疏导、服务、教育为主要方式的精细化管理模式。
【第2篇】述职报告写作“六避免”
述职报告是任职者陈述自己任职情况，评议自己任职能力，接受上级领导考核和群众监督的一种应用文，具有汇报性、总结性和理论性的特点。
中组部《关于试行地方党政领导干部年度考核制度的通知》规定：“被考核者向各自的选举任命机关和上级领导作个人述职。”述职报告是随着我国干部人事制度改革的不断深入而出现的实用性文体，述职报告的写作越来越普遍，运用也越来越广泛。述职者不仅包括党政机关领导干部，而且一般公务员、专业技术人员及其他工作人员在职务晋升、技术职务考核、岗位目标考核时，都需要在一定范围内进行述职，便于主管部门和单位职工对述职者在任职期间履行岗位职责情况及德、能、勤、绩情况有一个较为全面的了解，作出恰如其分的评价和判断。同时，述职者向主管部门、人事部门、专家组或本单位的职工陈述自己在一定时期内履行岗位职责的实绩、问题和设想，有利于相关方面了解述职人的工作情况，为公平竞争、合理上岗奠定基础。但是，实际工作中，述职报告的写作并不尽如人意，许多不能达到预期目的。那么，怎样才能写好述职报告呢?笔者认为，主要应注意以下“六避免”。
一、避免把述职报告写成单位工作总结，单位工作与个人工作混为一谈
述职报告和单位工作总结都采用自述的方式，对已经发生过的事情进行回顾、反思、总结和评价。但是，它们毕竟是两个性质完全不同的文种：第一，内容范围不同。单位工作总结是回顾整个单位的工作，重视过程性和全面性，注重展示整个工作过程中的具体做法，是全方位地反映情况，以便读者清晰地了解什么工作做得好，什么工作做得不好以及为什么。而述职报告重在叙述个人履行职责的情况，着眼于汇报个人是否胜任某职、履行职责的能力如何。第二，写作目的不同。总结作为常规性的工作回顾，主要目的是总结成绩，发现问题，寻找带有规律性的认识，以利于今后在实践中更有效地推动工作向前发展。而述职报告是上级主管领导、人事部门或有关评审组织对述职人任职期间业绩和能力的考核依据之一，也是群众评议的基础。因此，述职报告写作要比照某一职务的岗位职责来写，对自己任期内履行岗位职责时所表现出的德、能、勤、绩等方面的情况进行自我评估，自觉接受领导的考核和群众的评议。第三，写作主体不同。述职报告的写作主体是个体，单位工作总结的写作主体是集体。那些担任领导职务的写作主体，既要对过去的工作情况进行总结，又要对过去履行职务的情况进行述职，很容易混淆这两个文种的界线。
二、避免把述职报告写成思想汇报，过多地谈认识
思想汇报是个人向组织汇报思想和工作情况的一种应用文体。思想汇报是一种抽象的“报告”，其内容主要是汇报思想情况。当然，思想情况也要靠工作或事迹来体现，但被体现的思想终究也是思想，而不是工作或事迹。述职报告是要把任职期间的思想和行为如实展现出来，主要不是想过什么、想得怎么样，而是要实事实说。述职报告拒绝过多地谈思想认识，即使有深刻的思想认识也需要具体实践来佐证。思想认识不是不可以谈，而是要侧重谈依此思想怎么办的，有什么样的效果，反响怎样。述职报告也需要寻求规律性的认识，但要简洁，要以述职为基础。
三、避免把述职报告写成经验材料，谈喜不谈忧
经验材料是指党政机关、群众团体和企事业单位为了表彰先进、传播事迹、交流推广经验所写的材料。经验材料侧重成绩与经验，可以谈喜不谈忧。而述职报告必须贯彻实事求是的原则，要如实地反映情况，尊重客观事实，坚持一分为二的原则。工作成绩是工作能力、工作业绩的集中体现，也是树立威信、赢得良好声誉的有力武器。理直气壮地展示成绩是十分必要的。然而，大谈特谈成绩，一味地为自己唱赞歌，对工作中存在的问题和矛盾视而不见，甚至有意掩饰失误、失利、失败，这是不可取的。成功的述职报告不但善于总结成绩，还要善于归纳问题，做到谈喜又谈忧。
四、避免把下属的工作成绩写入自己的述职报告，贪人之功
述职报告的内容要求真实、客观、准确，不夸大自己的成绩，不弄虚作假，避免把下属的工作成绩写入自己的述职报告，“贪人之功，据为己有”。现代社会中，一项工作往往是大家分工合作完成的，在写自己的工作成绩时，应该写清自己在这项工作中担任的具体工作、所起的作用、取得的成果和存在的问题。领导干部主要担负组织、领导、指挥、协调工作，具体任务主要由下属完成。所以，在讲述工作成绩时要分清哪些是属于下属的工作成绩，哪些是属于自己的工作成绩。其中，自己独创的、具有实际效果和推广价值的做法应重点写好，包括自己对这项工作的重视程度、自己如何安排并指导实施的、出现的问题自己是怎样处理的等等。因而，要写入述职报告的，一定是与自己有关的，或组织协调，或监督指导，无“我 ”之事不提，无“我”之策不说。只有讲清个人所起的作用，才能看出述职者与政绩的关系。
五、避免离开岗位职责泛泛而谈，面面俱到
述职报告要围绕岗位职责，讲清楚自己“该干什么、怎么干的、干得怎么样”。着重反映在自己的职权范围内进行的具有个人特色、个人优势的领导、决策和实践活动，这是述职报告的写作重点，是述职报告的精华之所在，也是组织和群众对述职人进行评议的主要依据。有一些述职者在写述职报告时，担心遗漏了自己的工作成绩，事无巨细，像流水账一样面面俱到，泛泛而谈。似乎成绩不小，仔细琢磨，就会发现所有的工作都平分秋色，毫无主次之分。甚至岗位职责之外的工作也大写特写，虽然一般来说做出较多成绩的干部、专业技术人员是能干的、有能力的，但这不等于说成绩和称职是一回事。因为，一个人离开职责干的事情越多，也不能证明其履行职责越好，反而证明其不务正业。这样的述职报告既不符合写作要求，也不会产生良好的效果。所以，述职报告写作既要紧紧围绕岗位职责，又要做到突出重点。
六、避免格式混乱，不伦不类
俗话说，没有规矩不成方圆。述职报告是任职者陈述自己任职情况，评议自己任职能力，为上级领导考核和群众监督提供依据的一种文体，有自己特定的文体格式，不能看起来不伦不类，似是而非。因此，在写述职报告时，一定要注意使用规范的格式。具体格式如下：(一)标题。可简单标明“述职报告”，也可根据正文内容另行拟制(如正副标题形式)，位于开头部分上端居中位置。(二)称谓。根据具体对象而写，如“各位领导、同志们”，要顶格写，后面用冒号。(三)正文。除前言需简要写明现任职务、职责、工作目标及对自己工作的整体评价外，主体部分重点写履行岗位职责的工作业绩。这是报告的核心，要用足笔墨，可分条或分小标题写。然后写问题和教训，接下来还可写今后的工作设想或努力方向，这两部分应略写。(四)结尾。另起一段，空两格写，通常以“特此报告，请审查”或“以上报告，请审查”之类的习惯语结束全文。(五)落款。述职报告的署名，由报告人签署，在正文右下方，写明“述职人×××”，署名下面写明具体时间。
总之，对于述职人来说，述职报告写得好不好，直接关系到组织、领导和群众对自己工作的了解及评价。所以，述职人必须了解述职报告的写作要求，掌握其写作技巧，注意以上“六避免”，才能写好自己的述职报告。
【第3篇】有效避免学生两极分化现象的研究报告
有效避免学生两极分化现象的研究报告
从20xx年4月开始我研究了《如何有效避免学生“两极分化”现象的研究》这一课题。在研究开始时，我与同课头老师进行沟通协调，做了一些准备工作。在进行这一课题研究的这几个月来，我做了以下工作：
一、课题进展情况
1、对学困生的思维训练，学生的运算能力有所提高。通过研究以巩固、理解计算法则为主，在此基础上拓展一些复杂的运算，渗透“推理”思想，试验体以全校3个年级的学生为主，也包括外校同类学生，由于有的学生计算能力低，概念不清、没有真正理解算理、没有熟练掌握算法等原因，有的审题习惯差，往往只看了一半就动手去做；有的书写不规范，数字、运算符号写得潦草，抄错数和符号；有的没有验算习惯，题算完不管错对，针对这些问题，如何培养学生良好的计算习惯，让学生掌握一些方法。因此着力研究提高学生运算结果的准确性。
2、探讨造成学生数学计算的速度慢和计算正确率低的原因a、对学生在计算法则这一部分进行了调查，有90%的学生不了解什么是计算法则。 b、进行了一系列计算法则的练习，学生对运算公式、定律了解不够，不会灵活运用。
3、在提高学生数学计算速度和计算正确率的教学中以加强了学生口算练习，如《整（十、百、千）的数乘除法口算教学中如何发展学生推理能力和计算速度》的教学案例，培训学生一定的数感能力，重视学生思维能力训练的同时，对学生计算法则训练重视训练把握基础性，突出针对性，寻找规律性，适当综合性。
4、在实际教学中分层次教学，提高优等生的学习兴趣和独立思考的能力，让学困生掌握最基本的知识结构。如在《圆环面积》教学设计中，优等生可以发散思维，解决实际的问题；学困生只掌握基本计算方法就可以。
5、在各学校听课观摩时，通过和教师交流、座谈，互相探讨教学中困惑，学习他们在教学中的'经验，调查如何缩小“两极分化”的对策和方法。
6.积极验算。一些学生以为验算可有可无，其实不然。验算不仅能保证计算正确无误，而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度，例如，用估算可判断运算结果的合理性；在加法运算中和应大于每一个加数；在减法中，差和减数应都小于被减数等等。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。
7.重视错题分析：学生计算出现了错误，要及时引导学生认真分析计算错误的原因，寻找错误的根源，及时改正过来。对于重复犯的某种错误，可以有针对性地选择常见的典型错例，让学生一起观察、思考、分析、交流，通过 “会诊”，找出病因，可以起到“防病治病”的作用。作业中的错误，若是共性的，可集体纠正；若是个别的，要让学生自己改正过来，认真分析出现错误的原因，以免今后再出同类错误。
8、从申请小课题开始至今，自己便在网上进行学习，了解如何避免“两极分化”的方法，进一步在课堂教学中进行落实，做到学以致用。
9、在课题实施过程中，我及时将自己的教学反思，尤其是和课题有关的点滴体会感受记录下来。
10、我上传了与课题有关的部分教学设计，教学反思。
11、我一直在努力着，做着与课题相关的研究与学习。
12、在研究中，我和学生一起活动探讨，具体做法如下：
（1) 深入班级，了解学生的学习情况，了解学生的差异，寻求解决的办法，为教育教学提供良好地途径。
（2）和师生一起进行探讨，发现学生中存在的问题，为研究提供依据，提高解决问题的能力。
(3) 和同课头的老师一起探讨学生在学习中的困惑，交流解决的办法。
（4）在教学中培养学生对数学的兴趣。
（5）记录学生在计算活动中的资料。
(6) 撰写感想。
（7） 撰写教育叙事。
13、在研究过程中我发现如下问题：
（1）有时事忙，忘记给学生留作业。
（2）一部分学生因底子差不会，不能完成。
（3）因时间的关系，师生不能及时进行沟通，对学生的指导力不从心。
（4）小组讨论探讨活动少，沟通不够，交流的少
（一）在研究中我遇到的问题：
1.由于教育科研能力有限，使得本课题缺乏科学性和创新性，研究出的教学基本途径、课堂教学模式与操作程序、学习能力、评价方式等，有待进一步验证、提高、创新。
2.由于学生性格不同，素质参差不齐，在课堂教学中如何有效地进行操作？
3、有学生总是对学习不用心，论智力不差，可就是跟不上，不愿意配合教师好好完成教学任务，让人很是苦恼。
（二）今后设想
1、针对上面提出的这些问题，在今后的教学过程中首先关注学生的非智力因素，着重培养学生认真细致、一丝不苟的学习态度、扎实勤奋的学习风气，坚持不懈的毅力，勇于创新的精神。
2、前期调查问卷的题型还不够丰富，在后续的研究中，需要潜心钻研、开阔思路，使实验后测试卷准确且更加丰富。
3、继续深入开展课题研究实验，并加大对课题研究的力度，规范课题研究实验工作的管理。注意及时收集课题研究资料，总结研究成果。
三、解决思路：
1、我们要挤时间，加强专业理论学习和交流、认真实践，力争在专家的指导下不断地提升自我，更好地完成小课题研究。
2、在继续做好研究的基础上，积极上传资料和研究成果
3、在后面的研究过程中，与学生加强沟通、交流；
4.互相学习，让课题研究和实施新课程相互影响、相互促进，推进我校新课程改革的实施。
